大家好，今天小編關(guān)注到一個比較有意思的話題，就是關(guān)于培訓(xùn)機構(gòu)看規(guī)模的問題，于是小編就整理了1個相關(guān)介紹培訓(xùn)機構(gòu)看規(guī)模的解答，讓我們一起看看吧。

培訓(xùn)機構(gòu)的老師和學(xué)校老師誰的水平高？

首先不能一概而論。有很多學(xué)校的老師在外面培訓(xùn)，機構(gòu)代課也有。而很多培訓(xùn)機構(gòu)的都是請大學(xué)生代課，大學(xué)生代課，是可以把一個題講清楚，教他怎么做，但是一個大學(xué)生，不是教育專業(yè)的，他，不能把這個問題的本質(zhì)和他的知識點，按照課本和考試大綱的要求來去講這個問題。

自古猛將起于士卒，很多一線老師有責(zé)，很多的經(jīng)驗，他們才可以成為一名優(yōu)秀的教師。而培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校老師，有一個很不確定的因素，就是師資力量和師資水平。這個應(yīng)該按照樓上所說的，你去找一個一家口碑好的去。

這可要因人而異。如果從整體上說，各有所長，各有所短。分析一下，僅供參考：

培訓(xùn)機構(gòu)教師屬于“腰疼治腰，腳疼治腳”，及短期效應(yīng)，針對性強，教學(xué)方法較為新潮，見效快，能立竿見影。

補課性質(zhì)的教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性，沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃。對教材沒有整體把握。教師水平參差不齊，實際教學(xué)經(jīng)驗缺乏。對學(xué)生的情況不是十分了解，很難做到提前“備學(xué)生”，即課前摸清學(xué)生的底。

學(xué)校的教師，如果您的孩子遇到年輕教師，剛參加工作不久，沒有多少教學(xué)經(jīng)驗，但他們往往干勁足，熱情高，年齡與學(xué)生的跨度小，學(xué)生更容易接受，更容易喜歡，您也不必?fù)?dān)心。但是趕上課堂教學(xué)組織能力差的，責(zé)任心又不強的老師，您就要注意力，要留心孩子學(xué)習(xí)上的興趣變化。及時與學(xué)校老師溝通。

多年把關(guān)教畢業(yè)班的老師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，對教材的系統(tǒng)性，重點難點自然有整體把握，課堂上能做到精講多練，駕輕就熟，加上對各個層次的學(xué)生比較了解。另外也是很重要的一點，畢業(yè)班教師，對每年的中高考信息變化掌握的及時，因為他們每年都要參加年度會議，接收新的指示精神，交流經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。然后在貫徹落實到實際教學(xué)當(dāng)中。

不用我說完，我想您已經(jīng)知道了，學(xué)校這樣的老師要比社會上培訓(xùn)機構(gòu)的老師水平高。

（歡迎互粉、互學(xué)、互進、互評、互贊、互轉(zhuǎn)、有必回）不請自來，這個問題我有發(fā)言權(quán)，因為我在教育局多年，對這兩塊人員都有了解！

標(biāo)題所說的水平是指個人能力還是教學(xué)效果？有些模糊。從個人能力的個角度，學(xué)歷、智力、能力都差不多，討論沒意思；從教學(xué)效果的角度。我從以下三個方面說，各位看官就清楚了（本文觀點見后）。

一是教學(xué)責(zé)任心。

從責(zé)任心的角度，確實校外培訓(xùn)機構(gòu)的老師要比學(xué)校教師強，畢競教學(xué)效果決定學(xué)生數(shù)、學(xué)生數(shù)決定他的收入，一但進入良性循環(huán)，收入蹭蹭蹭上漲，反之則淘汏出局，這就要求培訓(xùn)機構(gòu)的老師不但能力、水平要拼、責(zé)任心更要拼！

而學(xué)校教師，基本工資至少旱澇保收，工作飯碗不用愁，教學(xué)好壞只決定績效工資部分。因切身利益的關(guān)連度不一樣，因此責(zé)任心與培訓(xùn)機構(gòu)老師相比就有差距！

二是工作專注度。

從工作專注度來看，培訓(xùn)機構(gòu)老師更專注，每天吃了喝了就是“兩耳不聞窗外事，一心備課再備課”，不需去管學(xué)生、去做非教學(xué)工作，受到的外部干擾很少，一切目的就盯死教學(xué)效果。

而學(xué)校老師，教學(xué)只是主要工作，還有各種任務(wù)、考核，學(xué)生安全、學(xué)生紀(jì)律、班級管理、住校生生活等等非教學(xué)工作要做，從這些工作來看，學(xué)校老師教學(xué)的專注度確實沒培訓(xùn)機構(gòu)的老師高；

三是課堂實戰(zhàn)經(jīng)驗。

體制內(nèi)老師最大的優(yōu)勢就是實戰(zhàn)經(jīng)驗了，教齡越長經(jīng)驗越足，一是自身得到的不同學(xué)校、不同學(xué)生、不同年齡段學(xué)生的的經(jīng)驗多；二是教師之間、校際之間互聽互評互學(xué)；三是各級各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)參與。都比培訓(xùn)機構(gòu)老師多得多。

而培訓(xùn)機構(gòu)的老師只能在小范圍內(nèi)互學(xué)，更多的是自已摸索。

本文觀點：不管學(xué)校教師還是培訓(xùn)機構(gòu)教師，教學(xué)效果都有優(yōu)有劣，不見得誰比誰更好，誰比誰更差。因雙方性質(zhì)、目標(biāo)、條件不一樣，這個問題本身就沒有比的必要。

培訓(xùn)機構(gòu)的老師和學(xué)校老師誰水平高？這是很不好說的，因為，任何一個培訓(xùn)機構(gòu)的老師，都不能代表整個培訓(xùn)機構(gòu)老師的水平，培訓(xùn)機構(gòu)里老師的水平是千差萬別的。同樣，學(xué)校老師也是這樣，沒有誰能代表整個學(xué)校老師的水平，找不到這樣的樣本，也就無從比較。

但是，如果就整體而言，還是可以進行比較的，比較的是培訓(xùn)機構(gòu)老師和學(xué)校老師的群體水平。就是這樣比較，主觀性也是很強的，不同的人，會得出截然不同的結(jié)論。我們還是從官方的文件里，來找找答案。

2018年2月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了一份文件，內(nèi)容是關(guān)于切實減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開展校外培訓(xùn)機構(gòu)專項治理行動。從那時起，校外培訓(xùn)機構(gòu)成為人們關(guān)注的熱點。后來，教育部根據(jù)治理進度，下發(fā)了多份文件，文件都提到了校外機構(gòu)的整改問題。

在教育部印發(fā)的后續(xù)的文件里，都提到了一個問題，就是校外培訓(xùn)機構(gòu)的師資問題，要求嚴(yán)格掌握教師資格條件。說明這個問題，在校外培訓(xùn)機構(gòu)里，是比較突出的也是普遍的問題，也就是說，很多校外培訓(xùn)機構(gòu)的老師，是不具備教師資格的，是不能從事教師工作的。

這是其中一份文件中對于機構(gòu)教師的資格要求。而我們都知道，學(xué)校教師自開始實行資格準(zhǔn)入制度以來，除了代課教師外，公辦教師都是具有教師資質(zhì)的，沒有資格證，是不可能進入教師隊伍的。

這是官方文件里我們看出來的，整體上看，學(xué)校教師隊伍比機構(gòu)教師隊伍要優(yōu)秀，合格率更高一些。

從民間來看，或者從自身的感受來看，情況怎么樣呢？僅就自己知道的而言，這幾年，培訓(xùn)機構(gòu)一哄而上，良莠不齊。在我認(rèn)識的進入機構(gòu)從事教師工作的人員中，昨天還是賣豬肉，今天已經(jīng)變身名師，這絕對不是假話，而是真實的故事。很多初中畢業(yè)生都能進入培訓(xùn)班當(dāng)老師，可見隊伍素質(zhì)是不高的。

但是，是不是可以就此斷定培訓(xùn)機構(gòu)里就沒有好老師了呢？絕對不是。一些大的培訓(xùn)機構(gòu)里，用人還是比較規(guī)范的，有不少素質(zhì)高水平高的好老師，但是一些小機構(gòu)，小作坊式的培訓(xùn)班，為了壓縮成本，就找一些低成本的不合格教師從事教學(xué)工作，這個已經(jīng)不是什么秘密。

不過，隨著治理行動的深入，這種現(xiàn)象會得到很大的改善，隨著整治期限的到來，這種低成本用不合格人員的現(xiàn)象會越來越少，培訓(xùn)機構(gòu)的教師隊伍素質(zhì)也會隨之得到提高。

到此，以上就是小編對于培訓(xùn)機構(gòu)看規(guī)模的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于培訓(xùn)機構(gòu)看規(guī)模的1點解答對大家有用。