大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于培訓機構老師在干啥的問題，于是小編就整理了2個相關介紹培訓機構老師在干啥的解答，讓我們一起看看吧。

那些為學生補課的老師，到底是為了教書育人，還是為了賺錢？

老師為學生補課，原是為了抓差補缺，幫助那些因故缺課，或者成績不佳者順利完成學業(yè)的。其目的，當然是為了教書育人。也是作為老師對學生及其家長負責，對國家負責的高尚行為。即使愧于水平致使學生成績欠佳，教師才不得不犧牲業(yè)余時間為學生補課的，那也值得我們欽佩或頌揚。可是，如果補課還要收費，就讓人難以恭維了。因為，教師作為一種職業(yè)，國家已經按月付給報酬了，再以補課為由，另外收費，那與利用職務之便“索賄”或“貪污”，還有什么區(qū)別呢？如此教育出來的學生，無論將來做什么，也會利用職務之便謀取私利的。因為他們的老師就是這么做的呀！ 即便如此，如果學生真地通過補課成績飆升，考上了重點大學，不僅學生，而且家長也會從內心感激老師的。可是，某些事實證明:情況并非如此。有些老師是故意不在課堂上講重點，卻讓家長誤以為:“只有參加補課的學生，才能有效地提高學習成績”。這樣的老師，就連他/她自己，恐怕也難以理直氣壯地宣稱:“我補課，就是為了教書育人”了。

那些課外為學生補課的老師，到底是為了教書育人還是為了賺錢呢？這雖然早已是個老話題，但今天再次看到這個話題，還是忍不住說兩句。

一、以賺錢為目的的補課

現(xiàn)在補課現(xiàn)象越來越普遍，從小學到高中都有補課的，但是我認為很多小學生其實根本沒有必要參與補課，因為小學的知識點相對來講比較容易，家長完全可以輔導的了。很多老師的課外輔導班只是把這些學生召集到一起，寫作業(yè)做試卷，老師并沒有講解什么新的知識點。有些家長因為周末上班，沒有人管孩子，把孩子送到這樣的補習班，相當于送去托管了。但也有的家長自己完全有時間陪伴孩子，只是不送孩子去老師的補習班，怕老師不高興，這其中也不乏老師暗示家長送孩子去補習班的現(xiàn)象。這一類的補習班，我認為更多的是以賺錢為目的。

二、為了提高學生成績，象征性收費的補課

過去集體補課可以在校內以學校的名義進行，現(xiàn)在由于政策不允許，很多班主任會自行組織幾門考試科目的老師將學生集中在校外租房子補課，補課時間可以用來做相應的輔導資料，可以進行測試等。雖然補課并不是每一個學生都需要，或者不是每個學生都樂意，但是老師為了加快課堂進度，要求全班同學都參與，這樣老師可以利用課外時間去講課堂練習或做試卷分析等，這種補課實質上增加了學生的上課時間，學生通過大量的練習，肯定成績會相對提高一些。這種補課主要目的是使所帶班級在各類教學評比中獲得好成績，一般評比都包括班級平均分，班級優(yōu)秀率，班級前10名獲獎人數等。因為班主任是要請老師加班，所以肯定要收費付工資。但很多班主任為了組織補課，會靈活收費。常見的有成績特好的不收費，家庭特困的不收費 。除去房租和日常開支，將所有費用均攤到每個學生，一學期下來一個學生也就幾百塊錢。這種補課，我認為還是以提高成績?yōu)橹鳎嶅X決不是目的。

三、商業(yè)化、市場化的補課

初三畢業(yè)班學生或者是高中學生，由于要應對中考和高考，如果某些學科成績較差，家長都會想方設法請老師給孩子補課。這時候名氣大的老師辦的補習班，一位難求，成績差的學生只能找教學能力比較普通的老師來輔導，或者是花重金請有名氣的老師輔導。這時有些已不是自己的授課老師給學生補課了，收費標準也隨著市場變化了。但是那些成績特別優(yōu)秀的學生，學校會主動組織幾個特別優(yōu)秀的老師免費給他們進行輔導。所以這時候的補課，老師是以傳授知識獲得報酬為目的，學生是以付出報酬提高成績?yōu)槟康摹?/span>

所以，雖然我們都反對老師課外補課，但到底是以提高學生成績?yōu)槟康模€是以賺錢為目的，我們要具體情況具體分析，不能一概而論。那些教學能力特棒的名師，如果能夠利用課外時間辦班給學生補補課，倒是很多家長學生求之不得的好事。

補課為什么有這么大的需求，難道學校己經沒有能力完成教學，不能培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的好學生，只能靠校外補課才能搞好學習，難道補習班的老師，更能教，更有學識，八十年代之前，包括民國是沒有補習班的，難道那時候不出人才，到底什么原因，大家都要想一想。

當然是為了賺錢啦，老師就是一份職業(yè)，一個謀生的手段。就跟我們做其他工作一樣，也都是先解決生存問題。現(xiàn)在這個社會，不講假大空，工作就是為了賺錢，賺錢就是為了改善生活，坦坦蕩蕩啊。

教書育人也是對的，但是教師首先是一份職業(yè)。

教育培訓機構的老師都是哪里來的？

你好，我本人就是輔導機構的從業(yè)者，關于你的問題我想我接觸的老師們可以回答你。

公立學校老師

雖然禁止公立學校在職老師辦輔導班，但不得不承認輔導班里有公立學校老師掛靠辦學的情況。除了在職老師的掛靠辦輔導班的形式，還有以周末兼職上課的形式。除了在職老師也有公立學校退休老師在輔導班授課的情況。還有一部分從公立學校辭職的老師，專門在做輔導班。

輔導機構自己培養(yǎng)老師

在正軌大型的輔導機構，都有自己的教師培訓體系。比如我們公司都是參加校園招聘，然后將畢業(yè)生培訓上崗，包括教師資格證考試和教學方法及內容的培訓。不過并沒有專業(yè)的限制，只要人品和知識儲備沒問題基本上都可以入職。

未畢業(yè)的大學生

未畢業(yè)的大學生，我曾經去附近的大學打籃球，就不止一次碰到有輔導機構在發(fā)兼職招聘的宣傳單。所以有一些輔導班平時你去看，沒有人辦公，但一到周末老師就多起來了，這種輔導機構十有八九都是靠沒有教學資質的兼職人員授課的。

社會渠道招聘

不得不說輔導機構，行業(yè)和老師的準入門檻很低。我接觸的就有初中畢業(yè)，甚至小學畢業(yè)的在做輔導老師。更別提教師資格證了。還有一些雖然有大學學歷卻也是與教育專業(yè)無關的人，在輔導機構授課，而且這些人很多。

總之，現(xiàn)在的輔導機構五花八門太多了。老師的質量更是參次不齊，尤其是在一些五線城市和小縣城，輔導班的授課老師有一大半都是無證上崗，更有許多低學歷的從業(yè)者。

針對你的問題我只想說，宣傳手段而已聽聽就好了，切莫當真，公立學校優(yōu)秀的老師一般是不會到輔導班代課的。

答案追根溯源，從本質出發(fā)，培訓師與東北人的特性重合點。

1.講師基本功

東北人的普通話不能說有多優(yōu)秀，但是平均水平在全國各省中看來算是中上，最起碼通俗易懂。相信很多人聽過，講師臺上侃侃而談:這個“藍孩子”。這樣的方言普通話，著實難以入耳。

2.性格優(yōu)勢

東北人的性格是全國人都知曉的，豪爽、大大咧咧等等(就不一一列舉了)。作為講師如果不能快速和學員破冰，帶領學員進入節(jié)奏，事倍功半。

3.搞笑天賦

想必聽過“過了山海關，人人趙本山”，很多南方朋友非常喜歡看東北的小品或者影視劇。其中很多真是東北人的日常寫照，在東北人眼里看來的日常聊天對話，在一些南方朋友的眼里卻是無比搞笑的。任何學員都希望課堂上是歡聲笑語的，畢竟被應試教育烙下不可磨滅的傷疤。如知名歷史老師袁老師，考研名嘴等。

4.隱性原因

題主問為何講師多為東北人，如果題主位于東北，則此地無銀三百兩。這也是關鍵原因之一，不說東北經濟如何，但是真心招聘企業(yè)內訓師或者關注員工培訓的真是少之又少。而且講師們都是心高氣傲，自命不凡的，故此策馬揚鞭尋伯樂。

本人7年內訓講師，現(xiàn)今海外狗一枚。產地東北，希望能給你的問題畫上一個句號。

我在私立培訓機構干過一段時間，還是比較了解的

主要有以下來源

第一，大中專畢業(yè)生，這類學生一般都是由于考公務員或考教師編制還沒有考上，家里又不是十分富有，因此把這種教育機構當作跳板，這些人基本上在教育機構呆1到2年就走了

第二，退休老師，有的退休老師家庭條件不是特別好，而且還對教育比較熱愛，于是呢，就找到了教育機構去代課，既有事干，又能夠增加一些收入

第三，自由老師，雖然這個概念是近期才提出的，但是呢，自由老師很早就存在了，這些老師不愿意融入到所謂的正規(guī)學校，而是自己開班，但是呢，生源又不足，于是他又去其他地方代課，這種老師有的有教師資格證，有的沒有，但是呢，他是偷偷摸摸的干，還有的靠個人魅力生源還不少

第三，在職老師，我干那會兒都是78年前了，還有一部分老師偷偷摸摸的跨地區(qū)去教育機構工作，現(xiàn)在這種現(xiàn)象應該比較少了

第四，如果是市里面，那些大中專院校有些老師是教公共課程的，他并不像專業(yè)的老師，有那么多的經費，收入并不是很可觀，于是利用自己的知識去教育機構代課

第五，從正規(guī)學校辭職后，還沒找到正式工作而處于過渡期的人員

第六，沒教師資格證的大中專畢業(yè)生

第七，有一定知識的閑散人員

謝謝邀請。

“教育培訓機構的老師都是哪里來的”這個話題“水深火熱”，“盤點難清”。為什么這么認為？

一，教育培訓機構的最好時機是十幾年前的“門庭若市”時間，城里面擠滿了空間，鄉(xiāng)村里打“游擊戰(zhàn)”。但這么多老師從哪里來？其實我覺得很多人心知肚明，只是“走山觀虎斗”而已。

那個時候的培訓機構無奇不有，應有盡有。特別是規(guī)模較大的培訓機構，它的主要“功底”是廣告詞語底氣十足，名人名師首當其沖，公立學校“積極配合”。簡單的說所用的老師“里迎外合”，編制內老師受聘兼職，有特長，有“教師資格證”的人占優(yōu)勢。

那個時候的培訓機構老師可以說內外結合，優(yōu)勢互補，種類多雜，廣納人才。因為學生補課“不限條件”，編制內老師“私設教堂”；培訓機構靈活性聘用老師，專職與兼職“共享”，“名師”與“臨師”并存。

二，教育培訓機構的“精兵簡政”與“兵強馬壯”時間段。現(xiàn)在的教育培訓機構都是經過“政審”后的“正式上課”模式。簡單的說是在“雙減政策”下的整改措施下“從嚴設置”，“規(guī)范化培訓”。不言而喻，現(xiàn)在存有的培訓機構不但是“證件齊全”的模式，編制內老師“絕對不是”，離退休老師因崗受聘，有證書有證件照的人“受限招聘”，未就業(yè)的知名度較高的大學生“簽約聘用”。因此，現(xiàn)在的培訓機構老師較以前專業(yè)化，固定化，正規(guī)化，“與時俱進”化。

到此，以上就是小編對于培訓機構老師在干啥的問題就介紹到這了，希望介紹關于培訓機構老師在干啥的2點解答對大家有用。